12月9日，2019年度“中國大學生自強之星”名單揭曉，這些杰出青年學生的勤奮自強為當代大學生做出了表率。但也有一部分大學生勤奮不足，反而偷懶有余。

　　此前，教育部對全國政協(xié)委員、中國工程院院士、河南農(nóng)業(yè)大學校長張改平提出的《關于為中小學生減負、大學生加壓的提案》進行了答復，明確提出要進一步夯實基層教學組織，提高教師教學能力，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩。

　　不同于常見的“為中小學生減負”，為大學生加壓的主張引起了廣泛熱議。有人認為大學生平時的課業(yè)壓力已經(jīng)很大了，為什么還要加壓?還有人擔心為大學生加壓，會不會讓大學教育也逐步應試化?

　　在教育部的回應中，加強本科教學，旨在徹底扭轉(zhuǎn)“玩命的中學、快樂的大學”現(xiàn)象。實際上，在不同的學習階段，學生的學習能力和所能接受的學習強度本就存在差異。中小學生正處于身心成長時期，過重的學習壓力不利于其健康成長。而大學生一般已經(jīng)成年，他們抗壓能力強，有能力完成更繁重的學習任務。這樣來看，“玩命的中學、快樂的大學”是一種本末倒置。

　　從知識結構來說，大學生所要掌握的專業(yè)知識更細、更前沿，自然需要更多時間和精力才能掌握。有些家長、老師經(jīng)常說“上了大學就輕松了”，也容易讓學生對大學課業(yè)的認知產(chǎn)生誤解。

　　當然，為大學生加壓不是簡單地增加課業(yè)負擔，而是要完善大學教育體系，包括評價機制的改革等。給大學生加壓，本質(zhì)是要加強本科教育，應當引導大學生科學管理課業(yè)、生活，既不采取“放羊式”管理，也不鼓勵學生一味增加課業(yè)負擔，進而影響大學生活，乃至未來人生、職業(yè)規(guī)劃。

　　歸根結底，現(xiàn)代大學培養(yǎng)的是全面發(fā)展、人格健全的人才。尤其是在我國大力發(fā)展科學研究的背景下，亟須掌握基礎技術、了解科技前沿的創(chuàng)新人才。呵護學生的興趣和理想，讓學生積極主動地投入專業(yè)學習和創(chuàng)新實踐，就顯得尤為重要。

　　為大學生加壓，不僅是大學生自己的事，更需要高等教育供給側(cè)改革創(chuàng)新。所以，要創(chuàng)造更豐富的教學場景，給學生更多、更靈活的學習機會，只有高校形成鼓勵創(chuàng)新、鼓勵鉆研的氛圍，大學生的專業(yè)學習才能更扎實、更有實效。

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